Seminario de tesis doctoral V

Competencias especificas a desarrollar: recolectar, ordenar y sistematizar la información pertinente a su proyecto de investigación doctoral, en correspondencia con el diseño de investigación diseñado

Seminario de tesis doctoral III

Competencias especificas a desarrollar: Definir el referente ontoepistemológico, para diseñar la ruta metodológica del proceso de investigación doctora

Investigación cualitativa

Competencias especificas a desarrollar: fundamentar proceso de investigación cualitativa, contextual, interdisciplinaria e innovadora en el ámbito socioeducativo, para fortalecer las propuestas de investigación

Seminario de tesis doctoral VII

Competencias especificas a desarrollar: desarrollar los componentes del informe final de investigación, registrando todas las fases de trabajo y siguiendo las orientaciones para la organización de la versión final de la tesis doctoral

Seminario de tesis doctoral VI

Competencias especificas a desarrollar: analizar, interpretar y contrastar la información recolectada en el proceso de investigación doctoral

Seminario de tesis doctoral III

Competencias especificas a desarrollar: Definir el referente ontoepistemológico, para diseñar la ruta metodológica del proceso de investigación doctora

RELACIÓN ENTRE LA OBJETIVIDAD Y LA SUBJETIVIDAD EN LAS CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

En este artículo se establece una dialéctica entre lo objetivo y lo subjetivo en la actividadcientífica socio-humana, identificando objetividades y subjetividades significativas.Se reflexiona sobre la objetividad subjetiva. Las actuales orientaciones socio-humanasalternativas no rebasan el plano teórico, es por ello que en este artículo se hace unaexhortación a alejarnos del positivismo y el empirismo, pero no sólo desde la aplicaciónde métodos y técnicas cualitativas, sino desde el análisis ontológico del objeto deestudio social y humano, y la argumentación epistemológica del sujeto de investigación,en correspondencia con el análisis óntico

Metodología ‘otra’ en la investigación social, humana y educativa. El hacer decolonial como proceso decolonizante

Desde la segunda mitad del siglo XX y hasta nuestros días han venido proliferando varias metodologías de investigación cualitativa: etnografía, fenomenología, etnometodología, teoría fundada, interaccionismo simbólico, etnografía crítica, investigación configuracional, entre otras novedosas propuestas. No obstante, estas propuestas investigativas son insuficientes y no garantizan el desarrollo de un verdadero proceso decolonizante, ya que a través de ellas no es posible conocer las características de sujetos y procesos sólo por el hecho de tener un breve encuentro con ellos. En este artículo reflexionamos sobre las concepciones epistemológicas y prácticas investigativas tradicionales y las emergentes. Esbozamos algunas ideas de las bases y rasgos caracterológicos de lo que hemos denominado Hacer Decolonial. Analizamos el por qué y para qué una metodología “otra”, así como la necesidad de transitar hacia un proceso decolonizante. Establecemosla relación entre autodecolonialidad y conversar alterativo. Finalmente, proponemos el hacer decolonial como proceso decolonizante, desarrollado mediante criterios/principios/acciones/huellas: observarcomunal, conversar alterativo y reflexionar configurativo

Decolonizar la investigación en educación

In this article is characterized the genesis of it turn decolonial and is valued the possibility of developing biopraxis pedagogical decolonial. It is suggested that the configuration of other forms of research: research decolonial. Proposes a classification of types of coloniality, introducing the notions of self-coloniality and interculturality decolonial, as basic concepts in the education Research. The reflections derived from this research are concentrated on two essential aspects: the configurations in the educational sciences and dialectical relations between reality, world and human knowledge.En este artículo se caracteriza la génesis del giro decolonial en las ciencias de la educación y se valora la posibilidad de desarrollar biopraxis pedagógicas decoloniales. Se sugiere la configuración de otras formas de investigar, como por ejemplo, la investigación decolonial. Se propone una clasificación sobre los tipos de colonialidad, introduciendo las nociones de autocolonialidad e interculturalidad decolonial, como conceptos básicos en la investigación educativa. Las reflexiones derivadas de esta investigación se concentran en dos aspectos esenciales: las configuraciones en las Ciencias de la Educación y la relación dialéctica entre la realidad, el mundo y el conocimiento humano